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STRABS: Ungerechte Straßenausbaubeitragssatzung - Umstrittene Sozialpolitik der Parteien
Die bundesweite Entwicklung
zur Abschaffung der STRABS schreitet in den Bundesländern und Kommunen
mehrheitlich aus guten Gründen für mehr soziale Gerechtigkeit und aufgrund von
Bürger-Engagements unaufhaltsam fort. Deshalb müssen heutzutage auch in Bad
Nenndorf keine Betroffenen mehr, die einen Zahlungsbescheid in vierstelliger
oder eher fünfstelliger Höhe für den Straßenausbau erhalten, dies widerspruchslos
hinnehmen. Sondern sie sollten fristgerechten Widerspruch einlegen und
Transparenz über die zugrunde gelegte Aufteilung und das detaillierte
Zustandekommen der Kosten einfordern. Insbesondere bei Wohnanlagen mit unterschiedlichen
Hinterlieger-Grundstücken und verschiedenen Anteilen an Gemeinschaftsflächen
sollte man auf den genauen und korrekten Ansatz der Größenordnung achten.
Soweit noch nicht geschehen, sollte man der Bad Nenndorfer Bürgerinitiative gegen
Straßenausbaubeiträge (BI) beitreten, um Rat und Unterstützung zu erhalten.
Denn man sollte eine Sammelklage mit Gleichgesinnten und -betroffenen und
versierter Anwaltskanzlei anstreben und sich daran beteiligen, um die
Zahlungsforderung erfolgreich abzuweisen, da die Rechtsgrundlage durchaus
umstritten ist. Jüngste Erfolgsmeldung für die „größte Volksinitiative
der Landesgeschichte gegen Straßenausbaubeiträge in NRW“ im Westfalen-Blatt vom
18.10.2023: Die schwarz-grüne Landesregierung hat die Abschaffung der STRABS
zum 01.01.2024 beschlossen, während das Land bereits seit 2018 den Bürgern die
erhobenen Ausbaubeiträge zu 100 % zurückerstattet. Die beteiligten
Verbandsvertreter reagierten mit Erleichterung auf die Entscheidung und der
Städte- und Gemeindebund begrüßte die Entlastung der Verwaltung in den
Rathäusern. Daran sollte sich die rot-grüne niedersächsische Landesregierung
schnellst möglich orientieren, um nicht zum umstrittenen Schlusslicht in dieser
akuten sozialen Frage zu avancieren.
Nicht zuletzt sollten zu der STRABS-Thematik die
Politik-Lehrer/-innen der allgemeinen und beruflichen Schulen interessante
Unterrichtsprojekte und Rollenspiele gestalten, in denen die beteiligten
Akteure und Kontrahenten ihre Argumente austauschen, abwägen und zu
vernünftigen, überzeugenden Schlussfolgerungen gelangen und Strategien zur
Durchsetzung der berechtigten Bürger-Interessen entwickeln. Zur didaktischen Umsetzung möge man sich an meinem vorstehenden Unterrichtsprojekt "Auto" orientieren.
Kommentar vom 28.05.2018
Dazu trug mit über
6000 teilnehmenden Gästen auch das erweiterte Rahmenprogramm im Convention Center bei, woran besonders das
Weiterbildungsangebot der Kita-Seminare
einen deutlichen Zuwachsanteil hatte. Eröffnet wurde die diesjährige didacta durch
eine Talkrunde zum Thema „Bildung im
Zeitalter der Beschleunigung“ mit dem Niedersächsischen Kultusminister Tonne,
dem Didacta-Verbandspräsidenten Fthenakis sowie dem Vorsitzenden des
Bildungsmedien-Verbandes Diepgrond. Ich besuchte z. B. eine Vortrags- und
Aussprache-Veranstaltung der GEW zur beruflichen
Bildung, in der es um Probleme der didaktischen Umsetzung einer neuartigen
Berufsbildung für die Industrie 4.0 in vernetzten Lernfabriken ging, wofür
allerdings noch die curricularen Konzepte entwickelt werden müssen. Einen
weiteren Schwerpunkt bildete die aktuelle Akademisierungsdebatte über hybride
Bildungsformate, duale Studiengänge, Verberuflichung der Hochschulen,
Umwandlung der Akademien zu Fachhochschulen und Zunahme privater Hochschulen,
Einlösung der Praxisorientierung einerseits sowie Integration der Beruflichkeit
in die Wissenschaft andererseits.
Im Convention Center
fand auch der Kongress des
Niedersächsischen Kultusministeriums „Multiprofessionelle Arbeit in der
inklusiven Schule“ statt, bei dem die multiprofessionellen Teams aus
Lehrkräften, sozial-pädagogischen, psychologischen, therapeutischen
Mitarbeitern im Mittelpunkt standen und aus schulischer, wissenschaftlicher, administrativer
Perspektive beleuchtet wurden. Zum Rahmenprogramm gehörten jedoch ebenfalls Preisverleihungen für besondere
Verdienste im Bildungsbereich: So wurden hervorragende Lehr- und Lernwerke für
Sprache, Gesellschaft, MINT in der Sekundarstufe I ausgezeichnet. Der „Deutsche
Kita-Preis“ wurde für beispielhaftes Engagement von Kitas und lokalen
Bündnissen für frühe Bildung verliehen. Hartmut Engler, Sänger der Band „Pur“,
sowie die „Kinderhilfsaktion Herzenssache e. V.“ wurden als
„Bildungsbotschafter 2018“ vom Präsidenten des Didacta-Verbandes Prof.
Fthenakis geehrt.
Nach dem Motto
„Bildung ist Zukunft“ kümmerte sich die Bildungsplattform
didacta 2018 um das Lernen und Lehren von heute und vorrangig von morgen
und präsentierte die wichtigsten Themen zur Erziehung, Bildung und
Qualifizierung, informierte über innovative Technologien sowie Trends der Bildungsmedien-Entwicklung.
Ein breites Programm der Veranstalter Deutsche Messe AG, Didacta-Verband,
Bildungsmedien-Verband richtete sich an Experten aus Politik, Wissenschaft,
Wirtschaft, Lehrkräfte, Erzieher, Ausbilder, jedoch ebenfalls an Schüler,
Eltern sowie die Öffentlichkeit überhaupt.
Als Konzept lebenslangen Lernens haben die
Organisatoren mit der didacta 2018 vier inhaltliche
Schwerpunkte gesetzt:
Die sechs Foren erstreckten sich auf die
Gebiete:
In einer Sonderschau „Lernen zum Anfassen“
präsentierten die außerschulischen Lernorte im Didacta-Verband und ihre Partner
eine Vielzahl von Mitmachangeboten,
die in den Unterricht integriert werden können. Dazu wurden an vier Stationen
Workshops sowie Aktionen auf den Gebieten Natur, Technik, Gesellschaft,
Geschichte, Sport und Kultur angeboten.
(Kommentar für die GEW im Bund 23.09.2017)
Fortschrittliche
Berufsbildungspolitik der Gewerkschaften reanimieren Was
vor allem die GEW als Bildungsgewerkschaft zur Verbesserung der
Berufsbildungsverhältnisse beitragen könnte
Literatur:
So erfreuten sich wieder Info-Stände, Vorträge, Wettbewerbe, Live-Experimente, Mitmach-Aktionen,
Probier-Veranstaltungen, Karriere-Bühne im Club Zukunft,
Produktions-Kosmos, Mobilitäts-Parcours, AgriFoodPark, Energiefeld,
Lebensraum-Areal, Media-Lab, Girls-MINT-Camp, Game-Square, in den Digitalen
Welten, Kreativ-Inseln, in der Life-Science-Area, Mobilitäts-Arena eines großen
Zuspruchs und Zustroms. Im neuen Bereich Meere & Ozeane konnte man eine Virtual
Reality Unterwasserreise in einem gigantischen Aquarium unternehmen und im Exzellenzcluster
„Rebirth“ der MHH die regenerative Medizin der Zukunft hautnah erleben. Das
Ganze umgab wiederum ein beliebtes Rahmenprogramm
mit spektakulären Publikumsspielen, Wissenschaftsshows zur Digitalisierung „Wissen
LIFE“ von bekannten TV-Moderatoren wie Ranga Yogeshwar sowie Open-Air-Konzerten
renommierter Künstler und Musikgruppen.
Der Themenbereich „Technik
und Mobilität“ übte wie stets eine
große Anziehungskraft aus und spielte im Angebot eine vielfältige Rolle: Neben
den stark frequentierten Fahrsimulationen in Auto, Flugzeug, Maschinen konnte
man diesmal noch seine Geschicklichkeit auf
dem Parcours mit E-Boards testen. Mehrere Hochschulen
warben für ihr praxisorientiertes Technik-Studium mit selbst konstruierten und
gebauten Rennwagen wie z. B. die Universität Magdeburg. Als hervorragender
Partner der Ideenexpo erwies sich wieder VW
mit seiner Auto-Uni, die sich
mit der virtuellen Darstellung von Logistik- und Produktionsabläufen
beschäftigt, sowie Projekten seiner Autostadt
zur Mobilität und Nachhaltigkeit. Zum Beispiel im Wettbewerb „Druck-Zuck“
konnten Besucher/-innen in Vierer-Teams einen Miniatur-Rennwagen in einem
Zeitrahmen von 90 Min. bauen, wobei sie als zentrales Bauteil ein Zahnrad am
Computer konstruierten und in 3D-Drucktechnik selbst herstellten. Die Präzision
der Arbeit bestimmte die Schnelligkeit der Fahrzeuge, die auf einer Rennstrecke
getestet wurde. Die Hochschule Hannover
führte wiederum vor, wie Studenten einen 3D-Drucker konstruierten, mit dem sich
Teile für Modell-Rennautos produzieren lassen. Die ZF Friedrichshafen AG, ebenfalls seit der 1. IdeenExpo dabei, bot
ca. 130 ihrer Auszubildenden und Dualstudierenden auf, um die interessierten
Besucher in ihre Ausbildungs- und Produktionswelt einzuführen. Highlight auf
dem Messestand war das Konzeptfahrzeug „Advanced Urban Vehicle“ mit innovativer
Vorder- und Hinterachse für die selbsttätige Ansteuerung engster Parklücken,
was man in einem Modellauto praktisch erkunden konnte. Außerdem konnten die
Besucher an halb automatischen Montagestationen Mini-Stoßdämpfer montieren, die
sie als Schlüsselanhänger mitnehmen durften. Oder sie konnten mit einem Mikrocontroller
selbst eine Platine programmieren und damit zu Hause weiter experimentieren.
Getreu dem Motto der
diesjährigen IdeenExpo „Mach doch
einfach“ und dem adäquaten fast Flächen
deckenden Angebot an Mitmach-Möglichkeiten herrschte in den Hallen nahezu
überall ein emsiges Schaffen und Werkeln. Auffallend viele Mädchen und junge
Frauen waren im Produktions-Kosmos eifrig
damit beschäftigt, geschickt zu hämmern, Bleche zu schweifen, Drähte und dünne
Rohre zu biegen, Metall- und Holzplatten zu sägen und zu bohren, Teile zusammenzupassen,
zu fügen, zu löten, auf dem Freigelände bei der Meyer Werft gar zu schweißen
und für sich dekorative Souvenirs herzustellen, die sie als Zeichen ihres handwerklichen Könnens stolz in ihrem
Umfeld präsentieren wollten. Bei der Salzgitter
AG wurden sie beispielsweise angeleitet, neben der üblichen Rose aus Stahl eine
Handy-Halterung aus Stahl zu bauen. Darüber hinaus konnten die Schüler/-innen
im Ziehversuch die Eigenschaften von Stahl kennenlernen und in einer „Miniatur-Industriewelt“
den Produktionsprozess vom Hochofen zum Walzwerk mitsamt Transporttechnik
verfolgen. Die M+E-Industrie – NiedersachsenMetall
gehört zu den Mitbegründern und aktivsten Förderern der IdeenExpo – im „TalentCamp“ den Gästen unter der fachkundigen
Anleitung ihrer Azubis das Bedienen und Herstellen von Werkstücken auf echten
Fertigungsmaschinen einschließlich realistischer Einblicke in die vernetzte
Arbeitswelt der „Industrie 4.0“. Nicht zuletzt wurde im Rahmen des Schwerpunktes
„Digitalisierung“ das Programmieren
in vielfältigen Zusammenhängen und Anwendungen probiert und geübt.
Eine Bestätigung dieser
berufsschulpolitischen Lage ergab sich auch auf dem Niedersächsischen
GEW-Berufsschultag „Berufsbildung 4.0“ am 07.03.2017 in Hannover, wo der
Präsident des Bundesinstituts für Berufsbildung (BIBB) Friedrich H.
Esser einen
fundamentalen Einführungsvortrag hielt und die maßgeblichen Themen und
Probleme
der digitalen Arbeitswelt und Berufsausbildung mit der Berufsschule im
Fokus bis
hin zur Finanzierungsbeteiligung des Bundes fachkompetent und
anschaulich
darstellte. Der ausgewiesene Experte, mit dem BIBB für die betriebliche
Aus-
und Weiterbildung zuständig, betonte vehement, was er bereits seit
Jahren tut,
wie wichtig und unverzichtbar die beruflichen Schulen und die
Berufsschullehrerschaft für unser funktionierendes Aus- und
Weiterbildungssystem sind, und zeigte in der Aussprache großes
Verständnis für
die Kritik der Kolleginnen und Kollegen an den vorhandenen Missständen
und
Rückständen im Schulalltag, die die Leistungsfähigkeit der Berufsschulen
in der
Gegenwart beeinträchtigen und in der Zukunft gefährden (vgl. Dokumentation 12. Berufsschultag unter: http://bbs.gew-nds.de/index.php/berufsschultage). Zur Förderung der MINT-Berufe - 5. IdeenExpo für Naturwissenschaft und Technik 2015 in Hannover (31.08.2015)
Damit
die IdeenExpo wiederum ihrem Ruf als „größtem Klassenzimmer der
Welt“ mit Einblicken in die faszinierende Arbeitswelt von
Ingenieuren, Biologen, Physikern, Chemikern, IT-Experten und
verwandten Berufen gerecht werden konnte, hatten sich die ca. 230
Firmen, Institutionen und Verbände, die überwiegend die Kosten des
14 Mio. €-Etats aufbrachten, mächtig mit spektakulären und
innovativen Produkten, Arbeits- und Testverfahren ins Zeug gelegt und
viel einfallen lassen, um den Spieltrieb von Heranwachsenden zu
befriedigen. Das war vorrangig darauf angelegt, bei den jungen Leuten
den besonderen Kick auszulösen, der sie nachhaltig für
Naturwissenschaft und Technik begeistern sollte, sodass sie sich
diese als Gegenstand von Ausbildung und Beruf vorstellen können. Der
starke Andrang bei den Mitmachaktionen wies in diese Richtung, lange
Schlangen bildeten sich beispielsweise bei den Fahrsimulatoren (Auto,
Flugzeug, Maschinen), bei der eigenen Musikproduktion, beim Eigenbau
durch Löten, Hämmern, Gießen, Kleben, Biegen oder bei der
Herstellung von Erinnerungsfotos. Als erfolgreicher Ansatz erwies
sich, dass die beteiligten Unternehmen und Institutionen vor allem
ihre Auszubildenden und jungen Nachwuchskräfte und -talente
einsetzten und damit Interessierte und potenzielle Bewerber günstig
beeindrucken konnten. Außerdem gab es jede Menge praktische Tipps zu
Ausbildung, Praktikum, dualem Studium, Bewerbung, Job- und
Karrieremöglichkeiten durch Personalberater und Betriebsexperten.
Jedenfalls konnten Aussteller und Darbietende wieder überzeugt sein,
dass die Investitionen in die IdeenExpo lohnend angelegt sind und
dazu beitragen, das Nachwuchsproblem abzumildern. Das gute
Zusammenspiel von Schule, Wissenschaft und Wirtschaft zeigte sich
schließlich auch darin, dass auf dem „Campus der Ideen“ im
Convention Center wieder übergreifende Wettbewerbe ausgetragen
wurden: das „Science-Slam-Finale“ sowie die Präsentation der
Gewinner des bundesweiten „Ideenfang-Wettbewerbs“ von
Niedersachsenmetall.
Der schon
länger etablierte Marktplatz „Beruf ist Zukunft“ (Foren Berufliche
Bildung bzw. Ausbildung und Qualifikation) bot einerseits Vorträge, Podien,
Fachgespräche für Ausbilder/-innen und Lehrkräfte an beruflichen Schulen und erstreckte
sich beispielsweise auf Inklusion in der beruflichen Bildung; Burnout-Symptome
im Ausbildungs- und Berufsschulalltag; Lernen am Arbeitsplatz; Chancen eigenverantwortlicher
beruflicher Schulen; Berufsbildung ohne Grenzen; Lernen mit
Live-online-Seminaren (Webseminaren); Lernspiele im Unterricht;
Ausbilderqualifizierung und webgestützte Lernmedien; Datenschutz und
IT-Sicherheit in der Ausbildung; Best-Practise E-Learning-Projekte. Außerdem
präsentierte die UNESCO-Arbeitsgruppe „Berufliche Aus- und Weiterbildung“ der
UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ ihre Strategie „Vom Projekt zur
Struktur“.
Als Dauerbrenner wurde die Sonderschau „MINT Zukunft schaffen“
dargeboten, diesmal mit besonderem Bezug zu moderner landwirtschaftlicher Vernetzungstechnik.
Zur Faszination über die duale Berufsausbildung wurden auf der „didacta“ Berufswettbewerbe
ausgetragen. Und zwar fand hier der Bundeswettbewerb der Nachwuchskräfte in den
Disziplinen „Mechatronik“ und „Mobile Robotik“ statt. Auszubildende, Studenten
und junge Fachkräfte in einer beruflichen Weiterbildung bauten nach bestimmten Kriterien
ein Miniatur-Transport-Logistik-System auf oder montierten und programmierten
einen Roboter für vorgegebene Aufgaben.
So erwies sich die „didacta“ als vielfältige
pädagogische Weiterbildungs-Veranstaltung, die sich offen und sinnvoll mit
akuten Brennpunkten des gegenwärtigen Bildungsgeschehens auseinandersetzte, was
einschloss, dass sich die gegenwärtige niedersächsische Landesregierung mit der „Rückkehr zu G 9 als Chance für ein neues Gymnasium“
sowie mit Schulprojekten zur Inklusion in der Region Hannover in Szene setzte. Prof.
Fthenakis, Präsident des „didacta-Verbandes“ der Bildungswirtschaft, trat
wieder als Mahner auf, um im reformbedürftigen Deutschland bessere
Bildungschancen gerade für Kinder zu fordern. Denn andere Länder sind uns darin
voraus, ihr Bildungswesen auf die Stärkung kindlicher Entwicklung zu
fokussieren und besonders die Kompetenzen der Kinder für eine Vorbereitung auf
die sich wandelnde und verändernde Welt zu fördern. Abgesehen davon, dass
hierzulande überhaupt zu wenig in die Bildung der Bürger investiert wird,
herrscht die Erwachsenen-Perspektive vor. Anstatt die chronisch
unterfinanzierte frühkindliche Bildung wirksam auszubauen, versucht man
ineffizient Versäumtes später auszugleichen. Dazu trage auch die föderale
Bildungsverantwortung bei; Bund, Länder und Gemeinden müssten sich besser
abstimmen und bereits im Vorschulalter eine hohe Bildungsqualität für die Kinder
und die Anschlussfähigkeit ans Bildungssystem sichern. Zwar ist die „didacta“
grundsätzlich auf das lebenslange Lernen ausgerichtet, aber sie widmete sich
wie im letzten Jahr verstärkt der frühkindlichen Entwicklung und inklusiven
Bildung und setzte Schwerpunkte bei außerschulischem Lernen von Kindern,
Aktionen in Kindertagesstätten, Spiel und Bewegung, Schulverpflegung und
gesunde Ernährung.
http://www.ideenexpo.de www.facebook.com/ideenexpo Mein Kommentar von 2011 unter: http://m.vorwaerts.de/blogs/ideenexpo-fuer-naturwissenschaft-und-technik-2011-in-hannover; http://blog.vorwaerts.de/blogs/ideenexpo-fuer-naturwissenschaft-und-technik-2011-in-hannover
Missstände und Verantwortlichkeiten
Als Reaktion auf die Studentenproteste beschlossen Kultusministerkonferenz (KMK) und Hochschulrektorenkonferenz (HRK), sich gemeinsam für eine Verbesserung des Studiums in gestuften BA-MA-Studiengängen einzusetzen und forderten u. a. die Arbeitsanforderungen der Studierenden zu überprüfen, die Prüfungsbelastungen zu reduzieren, die ländergemeinsamen Strukturvorgaben zu flexibilisieren, die Master-Zugänge zu erweitern, die Transparenz des konsekutiven Studiensystems zu erhöhen, eine breite wissenschaftliche Qualifizierung zu sichern, individuelle Studienverläufe durch integrierte Mobilitätsfenster zu ermöglichen, Kompetenzprofile auszuweisen, die Studierbarkeit in Akkreditierungsverfahren zu prüfen.
Schaffung sinnvoller Berufsprofile
Zu den Verantwortlichkeiten und Unterlassungen der zuständigen politischen Akteure ist vor allem festzustellen, dass SPD und GRÜNE in der Opposition mit ihrem Minderheitsvotum im Rahmen der Enquete-Kommission „Bildung 2000“ des Bundestages ein angemessenes progressives Berufsschulreform-Programm vertraten, das dann allerdings von der rot-grünen Bundesregierung unter Schröder nicht umgesetzt wurde. Ein vergleichbares Reformkonzept, das der Interessenlage der Arbeitnehmer, Auszubildenden, Berufsschüler/-innen und Berufsschullehrer/-innen entsprach, proklamierte der DGB gar bis zur Novellierung des Berufsbildungsgesetzes (BBiG) im Jahr 2004. Da vollzog der DGB zusammen mit der IG Metall und anderen Mitgliedsgewerkschaften eine Kehrtwende in seiner fortschrittlichen Berufsschulpolitik und schwenkte im Einigungspakt mit den Arbeitgebern als Sozialpartner – allerdings sein Ziel einer Umlagefinanzierung der Berufsausbildung verfehlend – mit einem eigenen Gesetzentwurf weitgehend auf die unternehmerfreundliche Position der Schröder-Regierung ein. Im Zuge kurzfristiger und kurzsichtiger Erfolgsorientierung wurde zur Verabschiedung des Berufsbildungsreformgesetzes noch die CDU/CSU-Opposition mit kompromisshaften Zugeständnissen ins Boot geholt, sodass unter Verantwortung dieser großen Interessenallianz 2005 das BBiRefG als Minimalkonsens und Minimalkompromiss zuungunsten der Berufsschule in Kraft trat. Im Gesetz fehlen Regelungen und Mindeststandards zur Abstimmung der Ausbildungsordnungen (Betrieb) und Rahmenlehrpläne (Berufsschule). Die mögliche Ausweisung der Berufsschul-Abschlussnote im Kammerzeugnis bedeutet keine Anrechnung der Berufsschulleistungen auf die Prüfungen. Das Stimmrecht der Berufsschullehrer in Berufsbildungsausschüssen ist beschränkt. Eine Finanzierungsregelung ist nicht aufgenommen. Die Ermächtigung der Bundesländer zur Anrechnung und Gleichstellung vollzeitschulischer Ausbildungen ist zeitlich begrenzt. Eine bundesgesetzliche Regelung der Weiterbildung ist ausgespart. Damit hat sich der Unternehmerstandpunkt durchgesetzt und die Vorherrschaft der Wirtschaft in der Berufsausbildung ist wiederum gesichert worden.
Vor allem müssen genügend befähigte Berufsschullehrer/-innen zur Verfügung stehen, die das Innovationspotenzial entfalten, sodass es neben der Lehrer-Sozialisation maßgeblich auf die Berufsschullehrer-Ausbildung und auch die verantwortlichen Hochschullehrer ankommt. Eine konsequente langfristige Berufsschullehrer-Bildungspolitik auf der Grundlage eines fundierten wissenschaftlichen Studien-, Seminar- und Weiterbildungsangebotes ist unbedingt notwendig. Im Rahmen einer möglichst grundständigen vollakademischen Ausbildung in der beruflichen Fachrichtung gilt es angemessen erziehungs- und sozialwissenschaftliche Studienanteile sowie Zweit- und Wahlfächer wie Politik und Sprachen für den umfassenden Bildungsauftrag der beruflichen Schulen zu berücksichtigen, was auch künftig bei den konsekutiven und polyvalenten Bachelor-Master-Studiengängen sicher zu stellen ist. Dieser Kommentar auch unter: http://blog.vorwaerts.de/blogs/staerkung-des-beruflichen-schulwesens-fuer-mehr-konkrete-chancengleichheit-und-eine-gerechtere-gesellschaft; http://m.vorwaerts.de/blogs/staerkung-des-beruflichen-schulwesens-fuer-mehr-konkrete-chancengleichheit-und-eine-gerechtere-gesellschaft (Berufliche Schulen); http://bildungsklick.de/a/90779/das-berufsschullehramt-ist-eins-der-herausforderndsten-lehraemter/ (Zum Berufsschullehramt)
Gewaltige Niveauunterschiede bei Dissertationen
Der folgende gesundheitspolitische Kommentar müsste auch Gegenstand der Bildungspolitik sein und zur Volksaufklärung in allen Bildungseinrichtungen thematisiert werden.
Weitere bildungspolitische Kommentare von Dietrich Pukas unter: http://blog.vorwaerts.de/users/dietrich-pukas; (Porträt) http://m.vorwaerts.de/users/dietrich-pukas; http://blog.vorwaerts.de/users/dietrich-pukas/track (Übersicht); http://m.vorwaerts.de/blogs/das-guttenberg-syndrom; http://blog.vorwaerts.de/blogs/das-guttenberg-syndrom (Guttenberg-Syndrom); http://m.vorwaerts.de/blogs/wann-folgt-dem-atomkonsens-die-grossebildungsoffensive (Bildungsoffensive der CDU); http://blog.vorwaerts.de/blogs/wann-folgt-dem-atomkonsens-die-grosse-bildungsoffensive; http://m.vorwaerts.de/blogs/atomausstieg-ein-dringliches-thema-in-schule-hochschule-weiterbildungseinrichtungen (Atomausstieg); http://blog.vorwaerts.de/blogs/atomausstieg-ein-dringliches-thema-in-schule-hochschule-weiterbildungseinrichtungen; http://m.vorwaerts.de/blogs/inklusive-bildung-fuer-behinderte-lernbeeintraechtigte-benachteiligte (Inklusion in der Bildung); http://blog.vorwaerts.de/blogs/inklusive-bildung-fuer-behinderte-lernbeeintraechtigte-benachteiligte; http://m.vorwaerts.de/blogs/oberschule-fuer-den-rest-der-buerge (Oberschule in Niedersachsen); http://blog.vorwaerts.de/blogs/oberschule-fuer-den-rest-der-buerger
http://www.didacta-hannover.de http://www.destatis.de/kontakt (Info-Service des Statistischen Bundesamtes) http://www.indeenexpo.de http://un-konventionumsetzen.blogspot.de/2011/04/inklusive-bildung-fur-behinderte.html (Kommentar: Inklusion) Neuer Absatz |
Die STRABS – In der EU gibt es sie nur in Deutschland und
Dänemark. Baden-Württemberg verzichtete darauf von vornherein und auch in
Rodenberg/Deister wurde sie gar nicht erst eingeführt. In Rinteln, Hannover
oder Stade wurde sie abgeschafft, in Bayern hat die CSU sie landesweit versenkt
neben 7 weiteren Bundesländern (s. Tabelle). Mit ihrer Ungerechtigkeit hat sie
rückblickend ziemlich viel Unmut und Leid angerichtet bis hin zu Extremfällen,
dass ärmere und auch ältere Menschen, Rentner und junge Familien regelrecht in
den Ruin getrieben wurden, insofern bei größeren Straßensanierungen anliegende
Grundbesitzer und Gebäudeeigner einseitig, aber ziemlich schlagartig mit bis zu
fünfstelligen Zahlungen zur Kasse „gebeten“ wurden.
Links, die weiter helfen 
Die Große Koalition von CDU/CSU und SPD
hatte in der letzten Legislaturperiode noch die Evaluation des geltenden Berufsbildungsgesetzes
(BBiG) (1) als einen Schwerpunkt ihrer Bildungsarbeit vereinbart. Allerdings
hatte die eingesetzte Kommission zur Überprüfung des Vorhabens laut
Evaluationsbericht des BMBF (2) keinen Bedarf für grundlegende oder systemische
Veränderungen festgestellt, sodass keine Reform erfolgte. Und die jetzige GroKo
nahm das gleich zum Anlass, nunmehr als künftige Aufgabe nur noch ergänzend
eine Mindestausbildungsvergütung ins bestehende BBiG zu schreiben. Dabei hatten
sich die Bundestagsfraktion DIE LINKEN sowie die Gewerkschaftsjugend mit umfassenden
Forderungen und konkreten Reformverschlägen massiv für die notwendige
Novellierung eingesetzt, was nicht in Vergessenheit geraten darf, sondern als
wichtiges Anliegen weiter verfolgt werden muss.
In dreijährigem Rhythmus und im Wechsel mit Stuttgart und Düsseldorf
fand die „didacta“ – weltweit größte Bildungsmesse – vom 20.-24.02.2018
wieder auf dem Messegelände in Hannover statt. Die 840 Aussteller, davon 130
aus dem Ausland, präsentierten den mehr als 73000 Besuchern ihre neuen Konzepte
für alle Phasen und Stationen des lebenslangen Lernens in 3 großen
Ausstellungshallen. In 1400 Foren, Workshops, Vorträgen und Seminaren tauschten die Akteure
des Bildungssektors ihre Erfahrungen in offenem Dialog aus und zeugten von
der anhaltenden Aufbruchstimmung in der Bildungsbranche.
In Anbetracht der in die Zukunft weisenden und im
Vordergrund stehenden Digitalisierung, innovativen Technologien und medialen Strategien
waren Anbieter der Kommunikations-Elektronik, Software-Lösungen,
Hardware-Technik wie Samsung, Epson, Google oder Conrad vertreten und es
herrschte beachtlicher Andrang beim Erproben und Anwenden des E-Lernings in
Mitmachaktionen, beim elektronischen gläsernen Klassenzimmer, mit webbasierten
Lernprogrammen. Auch die viel besuchten Schulbuch-Verlage,
größtenteils zu Gruppen der Bildungsmedien zusammengeschlossen wie Westermann,
Klett, Cornelsen, daneben Familienbetriebe wie der Merkur Verlag Rinteln tragen
dem technologischen Trend Rechnung, indem sie die klassischen Printmedien mit
darauf bezogenen und eigenständigen digitalen Lernmitteln, elektronischen
Begleitprogrammen und Übungssoftware unterstützen und ergänzen, was auch für
den Duden Verlag oder die Bundeszentrale für politische Bildung gilt. Schließlich
konnte man wie bei den didactas vorher konstatieren, dass etliche Besucher in voluminösen
Tragetaschen die meisten Informationen als Printerzeugnisse,
moderne Schulbücher aller Art für Lehrende und Lernende, Arbeitshefte,
Handbücher, Kataloge, Info-Broschüren, Prospekte u. a. nach Hause, in die
Schulen und Bildungstätten mitnahmen. Ein Lernen und Lehren mit Büchern,
nachhaltiges Lesen und Schreiben auf Papier sind durch die Bildschirme und
digitalen Medien letztlich als Kulturtechnik nicht ersetzbar, sondern sollten
durch die elektronische Entlastungstechnik sinnvoll ergänzt werden, was
immerhin unter den Bildungsverantwortlichen noch als Konsens erklärt wird. 
Aushängeschild
„Duales System der Berufsausbildung“
In Anknüpfung an meinen ausführlichen Kommentar von 2015
und Bezugnahme auf meine Kommentare seit 2011 zu den IdeenExpos in Hannover
kann ich angesichts der 6. IdeenExpo, die vom 10. – 18.06.2017 in bewährter
Form auf dem Messegelände in Hannover stattgefunden hat, befriedigt feststellen,
dass sie meine gehegten Erwartungen an eine erfolgreiche Fortführung voll erfüllt hat. Das gilt sowohl für die
angemessene Übernahme der geeigneten Elemente und Themenbereiche der vorangegangenen
Expo-Events als auch die sinnvolle Erweiterung des Bisherigen, was schließlich den steten Zuwachsraten an inzwischen über 350 000 Besuchern, 250 Ausstellern,
mehr als 600 Mitmach-Exponaten, 650 Workshops zugute kommt.
Diese ausschnitthaften Eindrücke verdeutlichen, dass sich das Interesse
an der IdeenExpo sowie an Naturwissenschaft und Technik bei den jungen Menschen
merklich erhöht hat und bestätigen, was der Niedersächsische Ministerpräsident
Weil in seiner Eröffnungsansprache verkündet hat: Die Zahl der Studierenden in
den MINT-Fächern sei in den vergangenen 10 Jahren um 80 % auf 15 000
Studenten/-innen in Niedersachsen gestiegen. Da inzwischen bei uns mehr Frauen
als Männer Abitur machen und studieren, ist es ein richtiger Ansatz, dass die
IdeenExpo gemeinsam mit der Niedersächsischen Staatskanzlei mit dem „GirlsMINTCamp“ im „ClubZukunft“ sowie
mit der Veranstaltung „Perspektiven in MINT-Berufen – Mädchen treffen weibliche
Führungskräfte“ die Frauen in Bezug auf die Männer-Domäne MINT besonders
fördert. So gab es geführte Scout-Touren nach dem Motto „Deine Tour – for girls
only“, während überhaupt viele Schulen bzw. Lehrer/-innen fachkundige Führungen
gebucht und absolviert haben. Letzteres lässt hoffen, dass die Ideenexpo im
Unterricht sinnvoll vertieft, vor- und nachbereitet wird. 
Zwar gibt es eine begrüßenswerte
Initiative der Berufsbildungsakteure DGB, BDA und KMK „Gemeinsam für starke
Berufsschulen in der digitalen Welt“ (vgl. DGB 2017), die durchaus ihre
Berechtigung für die Zukunftssicherung unseres Berufsausbildungssystem hat. Aber
deshalb sollte nicht übersehen oder davon abgelenkt werden, dass die
Berufsschule nach dem gültigen Berufsbildungsgesetz (BBiG) von 2005 aufgrund
der überlieferten Verhältnisse und Machtstrukturen keine gleichrangige Partnerin
neben den Betrieben ist und die Berufsschullehrer/-innen sowie
Berufsschüler/-innen benachteiligt sind. Im Zusammenhang mit der notwendigen
technologischen Innovation sollte man als grundlegende Gestaltungsaufgabe
anerkennen, die angemessene Rechtslage für die Berufsschule und anderen
beruflichen Ausbildungsschulformen als tragende Säule unseres Bildungswesens zu schaffen (vgl. Pukas 2009).
Über
350000 vornehmlich junge Menschen haben die 5. IdeenExpo für
Naturwissenschaft und Technik vom 04.-12.07.2015 auf dem Messegelände
und der Expo-Plaza in Hannover besucht. Auf der gewaltig erweiterten
Ausstellungsfläche von 120000 m² in Messehallen und Freigelände
waren rund 230 Aussteller, Unternehmen, Hochschulen, Schulen,
Verbände, Bundeswehr und andere Institutionen mit 650 Exponaten und
Workshops vertreten. Was ist von der Erfolgsgeschichte der IdeenExpo
zu halten? Bietet sie ihrem Ziel entsprechend einen wirksamen Ansatz,
um den anhaltenden Nachwuchsmangel in den MINT-Fächern zu
reduzieren?
Mathematik,
Informatik, Naturwissenschaft und Technik (MINT-Fächer) stellen
gegenwärtig weiterhin die umsorgten Fachgebiete dar, die für die
Zukunft sehr wichtig sind, für die jedoch ein eklatanter
Nachwuchsmangel herrscht. Schon seit einiger Zeit interessieren sich
zu wenige junge Menschen für diese Fächer in der Schule und wählen
sie auch nicht für ihr Studium, sodass in diesen zukunftsträchtigen
Bereichen ein folgenschwerer Nachwuchsmangel droht. Bereits jetzt
fehlen etliche Facharbeiter und Ingenieure, für Deutschland schätzt
man einen Fehlbestand von 1,2 Mio. Fachkräften bis 2020. Vor allem
bei den Mädchen und Frauen standen und stehen die MINT-Fächer nicht
hoch im Kurs und der gesellschaftliche Wandel verdrängt hier nur
langsam die althergebrachten Gewohnheiten und Gepflogenheiten.
Deshalb war es auf der diesjährigen IdeenExpo wieder ein zentrales
Thema, Mädchen und junge Frauen für Naturwissenschaften und Technik
zu interessieren, wozu besonders das weibliche Geschlecht
herangezogen, also Expertinnen aus dem männerdominierten MINT-Gebiet
eingesetzt wurden.
So
hat sich die Idee wiederum bewährt, an die einstige Begeisterung für
die EXPO 2000 mit ihrem Motto „Mensch, Natur und Technik“
anzuknüpfen und auf dem hannoverschen Messe- und EXPO-Gelände eine
Ideenshow der Naturwissenschaften und Technik einzurichten. Aus der
Idee hat sich inzwischen Deutschlands spektakulärstes
Naturwissenschafts- und Technikevent entwickelt. Das Technikspektakel
im „größten Klassenzimmer Deutschlands“ lud zu zahlreichen
Workshops zum Mitmachen, Ausprobieren, Diskutieren ein und sollte
spielerisch das Interesse der Heranwachsenden für Technikthemen
wecken sowie den Firmen und Institutionen bei der Nachwuchssuche
helfen. Neben Info-Ständen, Vorträgen, Wettbewerben,
Live-Experimenten aus den Bereichen unseres Alltags, in denen
Naturwissenschaften und Technik zum Einsatz gelangen, gab es
Bühnenprogramme mit Publikumsspielen, Wissenschaftsshows mit
TV-Moderatoren wie Ranga Yogeshwar oder auch Open-Air-Konzerte
bekannter Musikgruppen und Künstler. Zu den Highlights zählten der
„Max Planck Science Tunnel“, der die Besucher die Technikwelt des
21. Jh. erleben ließ, oder die Aktion von VW, bei der Auszubildende
mit Messebesuchern einen kompletten Golf zusammenbauten.
Vom
Osteingang gelangte man zunächst auf die auf die ExpoPlaza, wo auf
dem Freigelände ADAC, VW und die AUTOSTADT Wolfsburg, Bundeswehr,
Continental AG, Hannover Airport, Polizeiinspektion, Hochschulen für
angewandte Wissenschaften u. a. die Besucher in motivierender
Aufmachung zum Thema „Mobilität“ mit interessanten Objekten,
Informationen, Mitmachaktionen empfingen. Über die Exponale mit
ihrer großen Freitreppe – hier befanden sich kulinarische Angebote
in Ständen und Pavillons – erreichte man die 3 IdeenHallen
(Messehallen 7, 8, 9), den Campus der Ideen im ConventionCenter sowie
den „Platz der Ideen“ mit großer Showbühne, FunArea und
zahlreichen Ausstellerständen, z. B. von VW, CLAAS, ExxonMobil, BA
für Fluguntersuchung, LA für Geoinformation und Landesvermessung,
Klimaschutz-Kochbus, M+E-Info-Truck, MEYER WERFT, MTU Maintenance,
Üstra-Verkehrsbetriebe, Gebäudereiniger-Innung,
Papierverarbeitungs-Verbände, NDR u. v. a. einschließlich
Nahrungsangeboten.
Während
sich in Halle 8 vor allem die MeetingPoints und Schulanmeldungen für
Scout-Touren befanden, bildeten die beiden Ideenhallen links und
rechts das Herzstück der Expo. In Halle 7 wurden präsentiert:
„Science Tunnel, E-Mobilitäts Park, Sinnes Parcours, SportFactory,
Recycling Werkstatt, KreativInsel, Smart Home, MediaLab, Interactive
Sky, BühneSieben“. Auf dem Ideenpfad konnte man jeweils vom
InfoPoint am Eingang aus das Dargebotene systematisch und konsequent
oder spontan und Interessen geleitet erkunden und gleichfalls die
Haupthalle 9 erschließen.
In
dieser Ideenhalle nahm den größten Platz der „ProduktionsKosmos“
ein, flankiert von der „LifeScienceArea“, „MobilitätsArena“
und dem „EnergieFeld“. Den großzügigen Eingangsbereich mit
InfoPoint umgab der „Lebensraum“ als vielfältiges
Ausstellungsangebot, „KarriereBühne“ und „ClubZukunft“
schlossen sich an. Mehrere „KreativInseln“ forderten zu Aktionen
heraus, eine „GreenLounge“ diente der Entspannung,
„LehrerLounge“, Pressestand und Restaurant komplettierten das
Ausstellungsgelände (moderne Ausdrucks- und Schreibweise zur
Animation).
Der „ClubZukunft“ diente als wichtiges Berufeforum und zentrale
Anlaufstelle zur Information über mögliche Berufswege,
Karrierechancen und Bewerbungsthemen. Großer Beliebtheit erfreuten
sich Wissenschaftsshows und Lifeexperimente vor allem mit
Fernsehmoderator Ranga Yogeshwar, sowie ein Mitmachstudio des NDR.
Viel Zulauf hatte ein Hochschulcamp für Schüler/-innen der
Sekundarstufe II. Es gab KinderUnis für 5. und 6. Klassen,
Familientage an beiden Sonntagen. Nicht z
uletzt
sorgten die Live-Konzerte auf mehreren Bühnen mit bekannten Sängern
und Bands für eine ansprechende Mischung aus Information,
Unterhaltung und Spaß. 
Mein Fazit: Weiter so IdeenExpo – verbunden mit einem Aufbruch für
Verbesserungen! Denn trotz der großen Zahl unmittelbar Beteiligter
bei den Mitmachaktionen und in den Workshops waren nicht alle
Schüler/-innen (überwiegend aus der Sekundarstufe I) infolge der
Diskrepanz von Aktionsangebot und Teilnehmermasse sowie
Berührungsängsten direkt aktiv und engagiert. Und es waren wieder
nur einige Schüler/-innen auszumachen, die aufgrund von Erkundungs-
und Arbeitsaufträgen (ihrer Lehrer/-innen) tiefer in die Realität
von Naturwissenschaften und Technik eindrangen und gezielt und
zielstrebig die IdeenExpo für Unterricht und schulische
Nachbereitung nutzten. Für viele dürfte der Besuch der IdeenExpo
immer noch eher ein schulfreier Tag, ein Schulausflug, ein Spieletag,
eine Unterrichtsshow der lockeren Art (mit Gammelphasen auf der
E
xponale)
sein. Deshalb müsste eine didaktische Vorbereitung der Lehrer/-innen
und eine konsequente Unterrichts-Vorbereitung der Schüler/-innen auf
den Expo-Besuch erfolgen. Dazu sollte eine adäquate Lehrerfort- und
-weiterbildung stattfinden und die Politiker sollten nach der
Anschubinitiative nicht soviel den Unternehmen und Verbänden
überlassen. Lehrer/-innen mahnten weiterhin zurecht angesichts der
exponalen Shows und Unterrichtsmöglichkeiten eine bessere
Ausstattung der Schulen mit Fachräumen und Lehr-/Lernmitteln im
Bereich Naturwissenschaften und Technik an.
Der Ansturm auf Europas
spektakuläre Bildungsmesse „didacta“, die vom 24.-28.02.2015 auf dem
Messegelände in Hannover stattfand, ist weiter ungebrochen. Mehr als 80 000
Besucher 
Um die ungeheuere Angebots-
und Informationsfülle zu bewältigen und für sich (als einzelner Tagesbesucher)
optimalen Erkenntnisgewinn von den Ausstellern mit ihren Experten, Medien und
Vorführungen sowie aus fast 1800 Vorträgen, Diskussionsrunden, Foren zu
verschaffen, bot es sich an, den eigenen Besuch mithilfe des bewährten „didacta“-Portals im Internet gezielt
vorzubereiten. Dort erhielt man einen Überblick über die in 5 Hallen
präsentierten Hauptbereiche Kitas,
Schulen, Hochschulen, neue Technologien, Institutionen sowie Ministerien und konnte sich mittels Suchwerkzeugen und elektronischem Merkzettel sein
persönliches „didacta“-Profil anlegen.
Neben 15 Sonderschauen
gab es 6 Foren, und zwar zu den Themengebieten: didacta aktuell,
eLearning, Bildung, Unterrichtspraxis, Berufliche Bildung, Qualifizierung. Im Forum
„didacta aktuell“ ging es z. B. um optimales Schulmanagement; gute
Ganztagsschulen; gewaltfreies Lernen; frühkindliche Bildung; Inklusion im
Bildungssystem (einschließlich der Sonderschau „Ganztagsschule-Inklusive
Bildung-Berufsorientierung“); Vielfalt und Bildungsgerechtigkeit; Trends und
Technologien digitaler Bildung; Lehrerbildung und Stärkung der Medienkompetenz;
lebenslanges Lernen in der lernenden Stadt der Zukunft; Design für besseres
Lernen in flexiblen, multifunktionalen Lernumgebungen; Schulkooperationen und
Lernallianzen in Schulregionen.
Daran
schloss sich das Forum „Bildung“ mit seinen übergreifenden Themen an:
Zukunftsoffensive Bildung; digitale Bildung für jedermann und Sonderschauen wie
„Lernen zum Anfassen“ (außerschulisches Lernen), „creative lerning spaces“ oder
„Impulsforum“; Lehrerleistung und bildungspolitische Überforderung;
Professionalisierung durch Praxisphasen im Lehramtsstudium; demografischer Wandel
und schmale Bildungsbudgets; multikulturelle Veränderungen in der Klasse;
Generation „Social Media“ – Digitale Kommunikation der Jugendlichen in der
Schule; professionelle Bildungsmedien in der Schule 2030; Qualität und
Feedbackkultur in der Schule; Schulautonomie: Gängelung statt pädagogischer
Freiheit? Unterstützungsprogramm zur Förderung der Lehrergesundheit u. a.
Niedersächsische Verhältnisse kamen schwerpunktmäßig zur Sprache, da viele
Vertreter aus dem Veranstaltungsland beteiligt waren.
Demgegenüber
umfasste das Forum „Unterrichtspraxis“ konkretere Fragen, Ratschläge,
Maßnahmen zum Sprachförderunterricht; zur experimentellen Physik; zu Unterrichtsarrangements
in Mathematik; für Heterogenität und Differenzierung als didaktisch-methodische
Herausforderung; Stressabbau nach neurowissenschaftlichen Erkenntnissen mit
praktischen Übungen und Tipps; Zeit- und Selbstmanagement von Lehrenden;
Elternarbeit mit schwer Erreichbaren, Arbeiten mit interaktivem
Whiteboard/digitaler Tafel, mobiles Lernen mit Tablet-Computern (Sonderschau:
Gläsernes digitales Klassenzimmer). Aber auch Probleme wie Sexting und
Cybermobbing im Sozialraum Schule; Fortschritt durch Schulnetzwerke; Lernoptimierung
durch Medienkompetenz; Professionalisierung des Lehrerhandelns und der eigenen
Unterrichtsarbeit; komplexe Kompetenzaufgaben im Fremdsprachenunterricht;
Bewältigung von Regelverstößen und Grenzverletzungen durch die Schüler/-innen gehörten
zum Veranstaltungsprogramm.
Neben den
Tagungen im Convention Center waren die Vortrags- und Diskussionsrunden mitten
in den fünf großen Ausstellungshallen angesiedelt und wurden gut besucht, jedoch
erreichten sie längst nicht alle Teilnehmer. Diese drängelten sich massenhaft
bei den Schulbuchverlagen mit den klassischen Printmedien und den darauf
bezogenen oder eigenständigen digitalen Lernmitteln, die immer noch die
Hauptsache der „didacta“ bilden. Die modernen Lernspiele, Schul- und
Lernbücher, optisch anspruchsvoll und anregend gestaltet, ansprechend bebildert,
mit durchweg bunten Grafiken und Abbildungen anschaulich aufgemacht, haben es
den Lehrpersonen in erster Linie angetan. Zusammen mit Schülerarbeitsheften,
Lehrerhandbüchern sowie digitalen Begleitprogrammen, elektronischer
Übungssoftware und Lösungsstrategien oder interaktiven Tafelbildern stellen sie
weiterhin die bevorzugten Lehr- und Arbeitsmittel dar, die die Lehrer/-innen erkundeten
und die Informationen darüber massenweise nach Hause trugen und in die Schulen
mitnahmen. Drangvolle Enge herrschte außerdem im gläsernen digitalen
Klassenzimmer des Veranstalters „n-21 – Schulen in Niedersachsen online e. V.“,
wo die Pädagoginnen und Pädagogen neugierig und horizonterweiternd wie eine
Schulklasse mit iPads in die elektronische Lernwelt ein- und abtauchen konnten –
angesichts der vielen Besucher kam allerdings nur eine kleine Minderheit zum
Zuge. Die Mehrheit der Lehrer/-innen hätte es sich wohl kaum zugetraut, weil
sie sich mit eBooks, Apps und Tablet-PCs, Smartboards, Smartphones,
interaktiven Whiteboards, digitalen Stiften und anderen neuen elektronischen
Lernhilfen im Cyber-Klassenzimmer zu wenig auskennt. Insofern hätte das Forum
eLearning in Halle 23, wo webbasierte Lernprogramme für ein direktes,
flexibles, effektives Lernen von Kindern und Erwachsenen mit dem Internet vorgeführt
wurden, noch stärker frequentiert sein können.
Nicht zuletzt ist diese Bildungsmesse ein mächtiger
Geschäftsbetrieb und verfolgt mit den technischen Innovationen das Tätigen von
enormen Umsätzen im Bildungsbereich. Doch sind sich Medienentwickler und
-anbieter sowie Erziehungswissenschaftler und Pädagogen weitgehend einig, dass
digitale Medien zwar kein Ersatz für das Buch, aber eine Bereicherung sind –
bereits für unter Zehnjährige. Zudem böten die Multimedia-Angebote die Chance,
Bildungsverlierer wie Kinder und Jugendliche aus sozial schwächeren Familien
eher zu erreichen. Insofern sollten Schulen und vorschulische Einrichtungen dem
multimedialen Fortschritt im Bildungswesen nicht allzu sehr hinterherhinken.
Politiker in Bund, Ländern und Kommunen, Schulträger und Bildungsexperten
müssen für eine angemessene mediale Ausstattung der Bildungseinrichtungen mit
den technischen Errungenschaften
sorgen und eine dem gemäße Ausbildung, Fort- und Weiterbildung der Erzieher-
und Lehrerschaft sicher stellen. Dazu gehört neben den Fertigkeiten der sachgerechten
Handhabung und des didaktisch-methodischen Einsatzes ebenfalls die Vermittlung
einer kritischen Medienkompetenz, Aufklärung über die Gefahren des Internets,
über soziale Netzwerke wie SchülerVZ und Facebook sowie Präventionsstrategien
gegen das Cyber-Mobbing , Entwicklung von Projekten wie den
„Computer-Führerschein“ (für Dritt- und Viertklässlern in den Grundschulen).
Die Schulen brauchen also Computerspezialisten und kritische Medienpädagogen,
überhaupt mehr Lehrer/-innen für kleine Klassen (20 statt 32 Schüler) und Zeit
für persönliche Gespräche und eine schulinterne Lehrerfortbildung. In diesem
Sinne sollte auf der „didacta“ den Sonntagsreden der Politiker z. B. entgegen gehalten
werden, wie kontraproduktiv es ist, dass in Niedersachsen das Landesinstitut
für Lehrerfort-, Weiterbildung und Unterrichtsforschung (NLI) sowie die
Landeszentrale für politische Bildung aufgelöst wurden und nur noch
Restfunktionen im Nds. Landesinstitut für Qualitätsentwicklung (NLQ) wahrnehmen
können.
Die Bildungsgipfel der Kanzlerin mit den großmäuligen Absichtserklärungen sollen vom Bildungsflicken-teppich zur Bildungsgesellschaft führen. Da jedoch keine Taten folgen, zumal die begrenzten bildungs-politischen Kompetenzen des Bundes durch die Föderalismusreform ausgehöhlt wurden, besteht die desolate Lage der Bildung in Deutschland weiter. Indes sind dafür letztlich alle Parteien und Amtsträger verantwortlich, die bislang am Regieren beteiligt waren, denn sie haben allesamt jeweils zu wenig für die beschworenen Verbesserungen des Bildungs-wesens getan. 
Neben der betrieblichen Weiterbildung, die vorwiegend als berufsspezifische Anpassungsfortbildung, z. T. als Aufstiegsfortbildung angelegt ist, arbeiten in der Weiterbildungsbranche über 600 000 Menschen, und zwar in ca. 1,3 Mio. Arbeitsverhältnissen, also etliche in mehreren Jobs. Das Schlimme daran ist, dass es sich dabei hauptsächlich um prekäre Beschäftigungsverhältnisse handelt, denen die Weiterbildungsakteure an den fast 1000 Volkshochschulen sowie bei den gemeinnützigen Trägern ausgesetzt sind. Die meisten Weiterbildungs-Lehrkräfte müssen ihr Dasein als unfreiwillig Selbstständige fristen und ihren Lebensunterhalt mit geringer Bezahlung, zeitlich befristeten Arbeitsverträgen, ohne soziale Absicherung verdienen, obwohl sie in der Regel höher qualifiziert sind, und zwar als fortgebildete Fachkräfte und Akademiker/-innen, vor allem Pädagogen, Sozial- und Kulturwissenschaftler. Gerade in der öffentlich finanzierten Weiterbildung ist die Not am größten, insofern sich die Weiterbildner/-innen aufgrund der von der Bundesagentur für Arbeit (BA) geförderten Maßnahmen oder ebenfalls der Integrationskurse, die das Bundesamt für Migration und Flüchtlinge (BAMF) eingeführt hat, zuhauf in ungesicherten, unbeständigen Erwerbs- und Lebensver-hältnissen befinden, die ihre Lebensqualität beeinträchtigen und die Gründung einer eigenen Familie infrage stellen, wenn nicht verhindern. Das gilt zum großen Teil selbst für die Beschäftigten der Volkshochschulen. Nach einer GEW-Dokumentation (Erziehung und Wissenschaft 9/2011, S. 11) waren 2009 an den 940 deutschen Volkshochschulen 7 800 hauptamtliche und 193 000 neben- bzw. freiberufliche Kräfte tätig, indes hatte die Hälfte der Festangestellten nur befristete Verträge. Bundesweit boten die VHSn rund 7 000 Veranstaltungen an und erreichten damit über 9 Mio. Menschen, wobei sich die Kosten mit 39 % auf die Teilnehmer, 41 % auf Kommunen und Länder, 20 % auf BA, ESF (Europäischer Sozialfonds), Bundesmittel verteilten (vgl. 
Ähnlich den prekären Arbeitsverhältnissen im akademischen Unter- und Mittelbau der Hochschulen, der dort die Hauptlast trägt, leisten die schlecht bezahlten, auf Zeit beschäftigten VHS-Dozentinnen und Dozenten sowie freiberuflichen Weiterbild-ner/-innen (besonders als Honorarkräfte) neben beruflicher Fortbildung Enormes für gesellschaftlich-politisches und kulturelles Lernen. Zur Teilhabe am Gemeinwesen und an der demokratischen Gesellschaft sind mündige, fortbildungswillige Bürger/-innen einschließlich der Migranten Voraussetzung, die über eine aktuelle berufliche Qualifizierung hinaus ein allgemein technisches Grundverständnis für die Errungenschaften des modernen Lebens haben, gesellschaftspolitisch, ökonomisch und ökologisch über die vernetzte Wissensgesellschaft und globalisierte Welt aufgeklärt sind, über angemessene sprachliche und fremdsprachliche Grund-fertigkeiten und kommunikative Fähigkeiten verfügen, eine kulturelle Grundbildung besitzen und zur Gesunderhaltung von Körper und Geist vorgebildet und motiviert sind. Das sind wichtige grundlegende Aufgaben, zu denen der Weiterbildungs-bereich wie auch zu einer entsprechenden Beratung entscheidend beizutragen hat, um allen den Zugang zum proklamierten lebenslangen Lernen zu ermöglichen. Deshalb fordert hier die GEW wie für die anderen Bildungsbereiche eindeutige Rechtsansprüche unter öffentlicher Verantwortung, bundesweit gültige Regelungen der Arbeitsbedingungen und eine verlässliche hinreichende Finanzierung. Stephanie Odenwald, Leiterin des GEW-Organisationsbereichs Berufliche Bildung und Weiterbildung, verlangt als ersten Schritt die Einführung eines Mindestlohns als untere Grenze gegen Lohndumping in der Weiterbildungs-branche, damit die Weiterbildner/-innen infolge der Marktsteuerung nicht weiter als billige Tagelöhner ausgenutzt werden. Und sie warnt vor einem „drohenden Flächenbrand in der Weiterbildung“ angesichts des unsozialen Sparpakets der schwarz-gelben Regierungskoalition, wonach fast 40 % der Haushaltskürzungen die Arbeitsmarktpolitik betreffen, und zwar zulasten der Qualifizierungs-, Umschulungs- und Weiterbildungsangebote für Arbeitslose und Bildungsbenach-teiligte (EuW 9/2011, S. 20). 
Durch die bundesweiten Studenten- und Schülerproteste wurde es publik: Die Reform der Studiengänge und Hochschulabschlüsse zur Herstellung eines gemeinsamen Hochschulraumes in der EU bis 2010 (Bologna-Prozess) hat in Deutschland das Ziel von mehr Mobilität und Durchlässigkeit noch zu wenig erreicht, sondern z. T. zu schwierigen oder gar unerträglichen Studienbedingungen geführt. Konsequenzen zur Änderung der unzureichenden Verhältnisse durch Politiker und Hochschulrepräsentanten sind daher unerlässlich. 
Die Fehlentwicklung des Studienreformprozesses mit der Einführung der Bachelor-Master-Struktur (BA-MA-Studiengänge) in der Bundesrepublik beruht konkret auf unzweckmäßiger Umsetzung der EU-Vorgaben in den Hochschulen. Allerdings trifft daran die verantwortlichen Politiker eine erhebliche Schuld, insofern sie die Bildungspolitik allzu harten ökonomischen Rahmenbedingungen unterwerfen und mit der Studienreform zur Anpassung an die Bildungssysteme unserer europäischen Nachbarn Einsparungsmaßnahmen verfolgen. Denn der Bachelor als erster berufsqualifizierender Abschluss stellt nach den politischen Erwartungen den Regelabschluss eines vergleichsweise preiswerten 6- bis 7-semestrigen Hochschulstudiums dar, wie es bislang für unsere Fachhochschulen (FHs) typisch ist. Dies soll nun auf Kosten der bisherigen vollakademischen Ausbildung in mindestens 8-semestrigen Diplom-, Magister- und Lehramtsstudiengängen ausgeweitet werden, indem die Fortsetzung der Bachelorausbildung in Masterstudiengängen für viele stark reglementiert und eingeschränkt, z. B. von Prädikatsnoten abhängig gemacht wird. Eine grundlegende Absenkung des akademischen Ausbildungsniveaus in Deutschland soll offenbar in Kauf genommen werden, zumal die BA-Abschlüsse laufbahnrechtlich dem gehobenen Staatsdienst zugeordnet werden und die höhere Besoldung versperren. Ein besonderer Brennpunkt in diesem Zusammenhang ist die angemessene wissenschaftliche Ausbildung der Lehrer/-innen. 
Die herkömmlichen FH-Studiengänge passen formal und inhaltlich , besonders vom Zeitumfang am ehesten zur BA-Struktur, sodass die Reform hier vorrangig mit organisatorischen Veränderungen vollzogen wird, während das Reformziel der vertieften wissenschaftlichen Grundlegung der anwendungs- und berufsfeldbezogenen Qualifikationsvermittlung noch Defizite aufweist. Die politischen Rahmenverhältnisse mit der angestrebten Beschränkung der MA-Studiengänge und -abschlüsse brachte vor allem die Universitäten und gleichgestellten Hochschulen bei der Gestaltung der BA-Studiengänge in Bedrängnis. Mit der Berufsschneidung der tradierten vollakademischen Diplom- und Magister- sowie vergleichbaren Ausbildungen zu verkürzten BA-Profilen und beruflicher Erstqualifizierung hatte man keine Erfahrung und die Abnahmechancen in Wirtschaft und Verwaltung waren offen. So wurden möglichst viele Inhalte der bisherigen Studiengänge mit 8 Semestern Mindestdauer in das meist 6-semestrige BA-Studium gepresst. Zur Bewältigung der Stofffülle und zum Nachweis der mindestens 180 Leistungspunkte (ECTS) wurde das BA-Studium in abprüfbare Bausteine oder Units zerlegt. Kleinschrittige Wissensaneignung, Leistungsdruck, Technokratisierung statt ganzheitlicher Orientierung prägen diese verdichteten BA-Studiengänge, die auch zu wenig Raum für intensive Praxisphasen oder Auslandsstudien lassen und etliche Studierende überfordern. 
Vor allem sollten die Hochschulen die Zeitspielräume zur Gestaltung der gestuften Bildungsgänge sinnvoll nutzen, indem die Gesamtregelstudienzeit für ein Vollzeitstudium in konsekutiven Studiengängen von 5 Jahren oder 10 Semestern mit insgesamt 300 ECTS zur Differenzierung der Bachelor-Studiengänge mit 6, 7 oder 8 Semestern und der Master-Studiengänge mit 4, 3 oder 2 Semestern je nach beruflichem Anspruchsprofil verwendet wird. Allerdings ist darauf höchster Wert zu legen, dass angesichts der Modularisierung und Zerlegung in Units das Berufsprinzip gewahrt wird. Das heißt, eine berufliche Gesamtqualifikation und die Ganzheitlichkeit von Qualifikationen ist zu erhalten bzw. aufzubauen und nicht nach angelsächsischem Beispiel zu zersplittern. 
Mit den BA-MA-Studiengängen müssen sinnvolle Qualifikationsbündel und Fähigkeitsspektren für die akademischen Berufe geschaffen werden, wie sie bislang in Deutschland üblich sind und sich bewährt haben. Schließlich ist für die berufliche Identität, die Attraktivität der Ausbildung, das persönliche Prestige, nicht zuletzt zur Orientierung auf dem Arbeitsmarkt und in der Gesellschaft wichtig, die Studienabschlüsse entsprechend differenziert zu bezeichnen und nicht im Zuge der EU-Gleichmacherei und einer fragwürdigen Übersichtlichkeit auf wenige einheitliche Bachelor- und Mastergrade zu beschränken: Bachelor/Master of Arts (B.A./M.A.), of Science (B.Sc./M.Sc.), of Engineering (B.Eng./M.Eng.), of Laws (LL.B./L.L.M.), of Education (B.Ed./M.Ed.). Die etablierten und angesehenen deutschen Diplomtitel, die verlässliche Standards und Qualität verbürgen, könnte man durchaus beibehalten, wenn man den absolvierten Studiengang mit dem BA- und MA-Grad in Klammern kennzeichnet, also beispielsweise Dipl.-Ing. (Ba) anstatt bisher Dipl.-Ing. (FH) sowie Dipl.-Ing. (Ma). Auf jeden Fall sollte unter dem Deckmantel der einheitlichen BA- und MA-Grade die ohnehin zerklüftete Hochschullandschaft nicht noch mehr in wenig effiziente Splitterstudiengänge ausufern, wie dies z. B. in Bezug auf die Querschnittsqualifikation „Management“ zu beobachten ist: Marketingmanagement, Gesundheitsmanagement, Medizinisches Informationsmanagement, Sozialpädagogik und Management, Freizeitmanagement, Eventmanagement und Entertainment, Musikmanagement usw. Dieser Kommentar auch unter:
Die Parteien, besonders die progressiven, müssten sich in ihren Bildungsprogrammen endlich des beruflichen Schulwesens annehmen und für eine Gleichberechtigung der Berufsschule gegenüber der Betriebsausbildung im dualen System der Berufsausbildung stark machen. Denn die Berufsschule als institutionelles und curriculares Herzstück des Berufsbildungssystems trägt maßgeblich dazu bei, dass die Berufsbildung dem gymnasialen Bildungsweg ebenbürtig ist und das berufliche Schulwesen bereits gegenwärtig rund 50 % der Hochschulzugänger/-innen liefert. Dennoch wird die Berufsschule in der Berufsbildungspolitik seit eh und je als Anhängsel der Betriebe betrachtet und vernachlässigt, was ihrer Bedeutung als wichtiger Sozialisationsinstanz für die meisten Bürger und gleichfalls ihrer möglichen Innovationsrolle nicht gerecht wird. Aus der historischen Perspektive ist das zwar erklärbar, aber in der Gegenwart nicht mehr akzeptabel und erfordert ein Umdenken in der Berufsschulpolitik. Als konstitutives Element des dualen Ausbildungssystems ist die Berufsschule zudem angesichts des Wandels zur Dienstleistungs- und Wissensgesellschaft bzw. von der funktions- zur prozessorientierten Arbeitsorganisation unentbehrlich. Sie verfügt grundsätzlich über das Innovationspotenzial, das zur Erneuerung und Attraktivitätssteigerung des Berufsausbildungssystems mit seiner vorteilhaften Theorie-Praxis-Kombination einschließlich einer zeitgemäßen Berufsschullehrerbildung vorauszusetzen, jedoch entsprechend zu fördern und institutionell abzusichern ist.
Eine zukunftsgerechte Bildungspolitik sollte also bei einer Reformierung des unausgewogenen BBiG von 2005 ansetzen und die herkömmlichen Defizite beseitigen, um die Berufsschule zum gleichwertigen und gleichberechtigten Dualpartner sowie als Zentrum für die schulische Berufsbildung und berufliche Weiterbildung aufzuwerten. Über die Gesetzesnovellierung hinaus müssen indes angemessene Rahmenbedingungen für die Berufsschulentwicklung geschaffen werden wie hinreichende Finanz-, Raum-, Sach- und Personalausstattung mit technischen und Verwaltungsfachleuten, als Zeitkontingent zwei Berufsschultage in der Woche mit 16 Stunden, flexible Unterrichtsorganisation im Ganztagsbetrieb zur inneren Differenzierung, Durchführung von Projektvorhaben, Gewährleistung einer aktiven Schülermitbestimmung und -selbstverwaltung, Ausgestaltung eines demokratischen Schullebens für mündiges Bürgerhandeln. Günstige Arbeitsbedingungen mit vertretbarer Schüler-Lehrer-Relation sowie eine vorausschauende Berufsschullehrer-Nachwuchssicherung gehören ebenfalls dazu. Unter solchen Voraussetzungen sollten die gegenwärtigen Ansätze der Berufsschulentwicklung als lernende, selbstständige, eigenverantwortliche Organisation, zur internen und externen Evaluation, Teamentwicklung, zum Ausbau als regionale Kompetenzzentren als Innovationschance aufgegriffen und vorangetrieben werden. 
Einerseits Prestige-Promotionen – Wissenschaftliches Prekariat andererseits 
1000 Politiker-Promotionen auf dem Prüfstand 
Gesetzliches Verbot der Zuckerpanscherei zur Reduzierung des Übergewichts und Eindämmung der Diabetesausbreitung 
Als durchgreifende Lösung bietet sich an, die
beliebige Zuckerpanscherei in allen möglichen Produkten, besonders bei
denen, wo wir es gar nicht erwarten, gesetzlich zu verbieten bzw.
drastisch einzuschränken. Auch Hans Laubers Vorschlag, eine
„Süßsteuer“ einzuführen, um die Bombe der Diabetes-Explosion zu
entschärfen (Diabetes-Journal 6/2012), weist in die richtige Richtung.
Zumindest sollten statt der begünstigten 7 % für zuckerhaltige Produkte
19 % Mehrwertsteuer erhoben werden. Auf Appelle zu setzen und auf eine
Selbstverpflichtung der Produzenten und Händler zu einer wirksamen Zuckerverminderung zu hoffen, ist ziemlich irreal. Im Hinblick auf die derzeit 8,5 Mio betroffener Diabetiker und von täglich 1700 Neuerkrankungen erweist es sich als fatal, dass unsere neue Ampelregierung unter Bundeskanzler Scholz die zuvor geplante Zuckersteuer am Ende aus dem Koalitionsvertrag kippte und lediglich vorhat, Kinder-Werbung für Lebensmittel mit hohem Zucker-, Fett- und Salzgehalt bei Sendungen und Formaten für unter 14-Jährige zu verbieten. Und man kann nur darauf hoffen, dass der angekündigte Nationale Präventionsplan konkrete Maßnahmen zur Eindämmung der Diabetes-Pandemie bringen wird. 
